目录
理论_视点
大观念 大设计 大生态——森林语文：我的语文课程观潘桂法;3-5
论在行知教育思想指导下的语文教师共同体建设王长富;5-7教学_阅读教学
论意脉阅读法在阅读教学中的应用——以《记梁任公先生的一次演讲》教学为例马静燕;7-8
探赜索隐：《谈创造性思维》变辨教学朱友林;9-10
基于核心素养下的文言文阅读教学探究——从《种树郭橐驼传》受到的几点启示陈兆武;11-12
五“读”《爱莲说》 五“不”显高洁张思思;12-14
从差异性谈群文阅读教学设计唐铮;14-15
多维度切入 开展深度阅读陆剑舞;15-17
以学生问题为导向 实现有效阅读教学周倩;17-19
高中阅读教学主问题设置的准则及方法汪雪芬;19-20
立足生本课堂 提升学生素养陈娟;20-22
以妙手谱华章 于诗意中穿行亓爱忠;22-24
例谈基于核心素养的高考阅读教学策略马平;24-25
略谈新诗的教学方法李玉霞;25-27
也笑世人看不穿——《逍遥游》教学再反思董惠珺;27-28
说明文思辨性阅读教学策略探究吴晓燕;28-29
浅谈高中课外阅读的意义和指导方法李洪宇;29-30
小小阅读卡 发挥大作用——“和大人一起读”教学例谈蒋丽萍;31-32教学_写作教学
比较 探究 感悟——也谈如何写出高分作文姚红萍;32-34
立意高远 彰显细节——让记叙文出彩的策略陈爱华;34-36
“溯因”：让你的说理深刻起来朱锦娟;36-37教学_教学设计
立足核心素养 重读《逍遥游》郑清岁;37-39
《鸿门宴》导学案万元洪;39-42
辗转在翻云覆雨的命运长河——李清照诗词群文阅读教学设计姚敏;42-44
异化之魅：不能承受的生命之轻——《促织》《变形记》《在桥边》群文阅读教学设计周珍;44-46教材_文本解读
《背影》写法和主旨探微许细阳;46-48
爱，与你我同在——从泰戈尔散文诗中感悟爱隆芳;48-51评价_测试评价
从意象视角解读诗歌情感——以高考试题中的意象“月”为例刘素琼;51-53
浅谈高考材料作文核心概念的界定闫德军;53-55
论“宏大主题”写作与文学审美的渗透王玉兴;55-57
论任务驱动型作文题的破解齐珍珍;57-58课改_课题选萃
基于智慧课堂的阅读教学“三步九环节”教学模式——以《赤壁赋》教学为例王劲松;马玲;59-60课改_课改在线
“跨媒介阅读与交流”的实践探索罗乔赟;61-62
层级目标课的构建解读与教学实践田应成;62-65
以生为本 生成精彩课堂芦海芳;65-66
根系沃土 木参九天——论高中生自主读写能力的培养王羽;66-69
探究式学习的指导策略张淑华;69-70
读写结合教学 打造高效课堂严焱;70-71拾贝_微论
在文言文教学中提高语言建构及审美鉴赏能力刘碧兰;72-73
语文课堂需有语文味吴学英;73-75
论思维训练在阅读教学中的作用石永文;75-76
谈“晨读5分钟演讲”对审美意识的培养谢莉娟;76-77
地域文化融入语文教学的思考与尝试秦小君;77-79
在课程整合中提升学科“系统育人”成效李晖;潘源祯;79-81
缅怀伟大人格 拓展德育内涵——《在马克思墓前的讲话》教学有感张小兵;81-82
以文载道 化知为德李屹;82-83
关于中职语文教学职业特色的思考陈士兵;84-85
中学语文教材中的一组时间交代探幽李弗不;85-86拾贝_反思
如何进行课例反思张玉英;86-88拾贝_随笔
耕读斋里勤学早 诗书源头活水来王帅;89
《中学语文》2020年调整及征稿启事2
结合言语内容而建构静态的言语形式知识张心科;58