目录
理论_视点
教学灵气：在可学与不可学之间拿捏化用凌士彬;3-5教学_阅读教学
基于学科大概念背景下的高中古诗教学王繁;6-8
叙事之形式：视角与叙述者——以《百合花》《哦，香雪》比较阅读为例杨虹;8-10
“五合”“四每”整本书阅读方式的实践探索付蓉;王茜;黎江涛;10-13
浅谈深度阅读中的多层次对话教学郝芳芳;13-14
抒情散文阅读教学“贵在有我”的探索与实践——以《昆明的雨》为例王志汝;15-18
“哲理新诗”教学内容开发的路径——以《断章》为例韦伟;19-20
例谈写景抒情散文的阅读教学策略贺彩虹;20-22教学_写作教学
具身认知：让记叙文写作从无身到有身耿平;23-25
回归真实的写作——浅谈交际语境写作的三种意识谭天俊;25-28
搭建支架，形成序列——以“用举例、对比、假设论证写排比段”为例丘明盛;28-31
农村薄弱初中仿写式读写结合写作教学的实践研究孔叶红;31-32教学_教学设计
浪漫之力与理性之光——《立在地球边上放号》解读与教学设计刘祥;33-36
关键词、关联词、表达方式——《读书：目的和前提》教学设计的三个抓手王海明;36-38教学_文本解读
“大约”是表示推测之意吗？——读《孔乙己》冷永;38-40
灯光烛影情深深何伟;40-42
献疑《愚公移山》刘小玉;陈文平;42-43
《与朱元思书》注释“漂荡”一词探析周旬月;44-45
长梦千年何日醒，睡乡谁遣警钟鸣——《石钟山记》解读的思想史视角王纬明;45-48课改_课改在线
让语文教学充满活力——高中语文智慧课堂教学模式研究文金生;48-50
微课在初中语文课堂教学的运用探究郭逸鸿;50-52
积极语言建构的教室“贴吧”活动及其策略林汇波;52-55
任务情境：让语文学习真实发生——《任务情境：答问》课例思考袁晗毅;55-57课改_课题选萃
群文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究杨娟;58-61评价_备考
分享式作文教学初探——打通作文备考关林湘云;62-63拾贝_微论
以教动情 以生促情 以文品情——如何在高中语文教学活动中调动学生的情感赵小军;63-65
“冰山原则”的四个维度赵萍;庄雪峰;65-66
语文课堂的生成和掌控虞卫华;66-68
语文说课，说出你的精彩张挥;68-70
言意兼得——刍议初中语文阅读教学的永恒追求钱群梅;70-72
高中语文新教材探“新”杨洁;73-74
作文教学的宏观立意与微观策略王丽琴;74-76拾贝_反思
巧妙引导，让质疑走向深思——《愚公移山》问与答的教学思考魏冰青;76-78
关于“问题导向”教法的思考吴敏;78-79读写_鉴赏之窗
不可以千古与——赏析“湘云醉卧花丛”邵士强;80-82
孤独之树的人格力量——冰客《向善而生的树》赏析李汉超;82-83
青春的另一种含义——塔丢茨·罗兹维克《不要管我们》赏析钱晓国;83-84读写_习作之页
窗外的“维纳斯”冯煜雯;85
汉字文明，未可渠央傅思勤;86-87
文字有根 文化有魂李梦涵;87
专一——骨子里应有的虔诚林奕容;87-88
用心体会 方得始终杨兮雅;88读写_随笔
似此星辰非昨夜，为伊风露亦无悔李菲;89
《中学语文》2021年扩版及征稿启事2
告读者5