目录
理论_视点
论语文学科的育人价值徐湘龙;3-5教学_阅读教学
禇斌杰古代文体分类与文言文依体定教毋小利;6-9
基于新教材的阅读教学课到底怎么教——以《故都的秋》教学为例杨帆;10-13
细审 慎思 明辨——非连续性文本阅读突破吴燕燕;14-16
明论说之道，强思维之基——基于语文思维能力提升的统编教材专题整合教学例谈寇玉菊;17-19
谈选修课的组元方式——以《中国古代诗歌散文欣赏》为例长孙永健;20-22
试论初中语文阅读教学中对话理论的应用周伟;23-25教学_写作教学
高中议论文并列式拓展的逻辑路径施仁港;26-30
给个“舞台”，给个“道具”——利用美国RAFT思维支架完善随笔写作许博识;叶荣滨;31-35
错位与圆合：亲情作品动人的密码——以《我与地坛》《背影》的读写教学为例周映映;36-39
头脑风暴：新课标中的写作思维宗华;戴宏华;40-42
站在对方角度写劝说文的教学探究赵庆;43-45教学_教学设计
用好课文这个例子——《反对党八股》文本解读与教学设计刘祥;46-48
“以学生为中心”的前置评价教学案设计研究——以《立在地球边上放号》为例郑蕊;49-52教材_文本解读
关联性原则：文本整体解读不可缺失的意识张排喜;53-55
“望闻问切”解文本熊纪涛;56-60
关于《祝福》主题的再认识陈宏明;61-63教材_教材研究
“一个经验”理论对统编教材教学的启示——以必修上册第三单元“生命的诗意”为例张传东;64-66课改_课题选萃
审辨式思维模式建构及培养策略——以2020年高考作文试题为例郝敬宏;67-69课改_课改在线
单元化架构下“微专题教学”实施建议陈娜;70-72评价_备考
利用双向细目表解决中考诗歌复习的分层教学问题周畅;73-75
巧用“三分法”促语文备考走向“深度”——以成都市2018级一诊语文诗歌鉴赏题为例张春华;76-77拾贝_微论
课堂转型的关键是学习方式的改变——以《我与地坛》课堂教学为例张永飞;78-79
从演讲稿体式角度分析《谈中国诗》梅其涛;80-82
浅议初中语文教学中小说人物形象分析吴腾辉;83-84
新媒介语境下古诗文教学中传统文化的渗透沈移;85-86
借助求异思维 促进高中语文教学罗爱志;87-88拾贝_微镜头
“被”字能不能省——从《邓稼先》教学镜头到语用规约余米曲;89-90
“语境教学”视角下的一节好课——听韩军《老王》有感左高超;刘锦华;91-92拾贝_质疑问难
《邹忌讽齐王纳谏》的逻辑谬误陈灵;93-94拾贝_图书评介
为高中语文选修课教学全程导向——评杨云萍《语文选修课程论》杨振华;95-96拾贝_随笔
贾祖璋的平和缘曾金华;97
《中学语文》2021年扩版及征稿启事2
教师要做全学科阅读的领路人13+22
从兴趣开始，阅读才能拾阶而上25+30+35
光明时评：教育评价改革向何处去熊丙奇;39+94+96
有没有“打开”语文的“标准姿势”黄羊滩;42+45+52
2020教育新闻盘点：在不确定的世界里，致力于教育的确定性罗容海;55+72+82+92