目录
理论_视点
跨媒介,融阅读:思维的切换与跃升凌士彬;3-5
理论_语文思维与教学
语文思维学的建构路径李华平;陈剑泉;6-10
被批判性思维误导的“半截子”语文课——兼评余党绪《精神明亮的人》教学课例陈剑泉;尹莉;11-15
教师_名师工作室巡礼
“莫不”立骨,唯“简”是教——《边城》简练教学设计张挥;16-20
《利用名著助读APP资源,助力学生居家名著阅读》应用案例吕慧;21-23
教学_阅读教学
阅读能力是如何炼成的陈冬平;24-28
短文厚读 浅文深解——以《陈太丘与友期行》为例孙亚翔;29-30
用舍行藏,通权达变——“士文化”群文阅读教学熊永华;31-33
诗言·诗象·诗蕴:基于具体情境下诗歌教学的三个关键——以《雪落在中国的土地上》为例马天保;34-36
教学_写作教学
材料作文审题的“点面结合”——从一篇材料作文的审题得失看材料作文审题的关键点王淦生;37-38
文各有体,得体为佳——以评议文“高分报考考古文博”的修改升格为例施仁港;39-42
生活素材作文化教学策略例谈魏彤彤;刘锦华;43-45
灵动·生动·跳动·感动——记叙文如何“吸睛”何伟;46-49
教学_教学设计
捋清线性思路,牵搭教学支架——构建高中语文教学结构化课堂之路径毛永健;50-55
差序格局下的“玫瑰花”——“整本书阅读6课型”之人物专题王紫涵;56-59
教学_教例精选
以问题为主线,带动言的学习——《卖油翁》微课实录詹静;60-61
教学_教例品评
评价:在知情意统一中突出创新——袁爱国《我的2018年度汉字》记叙文作文教学实录研习汲安庆;62-71
溯源探本 言通文顺——特级教师宣沫《桃花源记》教学赏析杨强劲;72-73
教材_文本解读
诗史互证:还原历史情境,感受花间真趣——温庭筠《菩萨蛮》“小山”意象再考辨王旭东;74-77
污名与去污名——秦王两次先挑衅后退让的文化心理逻辑高和昌;78-81
课改_课题选萃
明月装饰了你的窗子——从意象品赏《百合花》的抒情特质沈月明;李跃庭;82-84
课改_课改在线
中小学鲁迅教育中的两个“认清”温立三;85-87
以台阶式写作链接任务群教学——王岱新闻专题教学课例分析瞿锦雯;叶黎明;88-90
评价_备考
守正创新,未来可期——2021年新高考适应性考试语文科试题分析及备考建议罗立锋;91-92
拾贝_微论
说说“宝玉挨打中”王夫人的“抱”与“哭”顾思;93-94
古诗词的三种构思模式谭曜岐;95-96
拾贝_简讯
基础教育前瞻性教学改革实验项目《中学语文“生成性学习范式”的整体建构》推进活动举行本刊讯;97
庆祝中国共产党建党100周年 中学语文杂志社书画、随笔征稿启事2
《中学语文》投稿须知2
优化学籍管理是高质量教育必然要求姜朝晖;5+33
乡村学生阅读的繁荣与冷落熊纪涛;38+49+55+84