目录
理论_视点
守护语文教学的核心和初心郑逸农;3-6
教学_阅读教学
浅析高中小说阅读教学的统整路径吴庆霞;7-10
“十三五”规划以来整本书阅读课程化研究进展张莫愁;11-16
散文阅读的课程建构：基于《老王》课例分析马刚;17-19
文言文思辨性阅读的教学逻辑路径胡婧;20-24
博我以“任务”，约我以“证据”——探究高中语文任务群教学循证路径卢伟红;25-27
教学_写作教学
“深阅读，大写作”教学观陈宝贵;张希治;谭秀芝;28-31
辩证分析的写作赋形与说理路径例说郭传斌;32-36
刘熙载破题观与作文审题立意教学杨敏;37-41
教学_教学设计
聚焦大概念的语文学科项目式学习设计——以“学写传记”教学为例郑萍;42-45
大单元整合教学中“逆向设计”理论运用例谈张红英;46-49
教学_教例品评
一堂生成性的语文课——特级教师郑桂华《安塞腰鼓》课例研析魏林坷;50-52
教材_文本解读
程序、知识和方法：语文教学解读基本功的修炼熊纪涛;53-57
自然美与青春美的壮歌——《沁园春·长沙》美学意蕴探析李兴茂;58-60
基于叙事学视域的《涉江采芙蓉》再解读陈鹏录;61-63
教材_教材研究
统编版语文教材中的劳动教育生长点——以杜威劳动教育思想为参照齐沁儿;64-67
统编版与人教版初中语文议论文选编对比研究与教学建议余佳雄;68-72
课改_课题选萃
大单元教学要立足于“学习事实具身”处理和设计——以必修上册第七单元教学为例卓立子;73-77
课改_课改在线
解落三秋叶，能开二月花——新课改下叶圣陶精读思想探析唐文婷;78-80
评价_测试评价
高中批判性阅读的课程设计与测量评价张晓帆;81-85
高中整本书阅读教学评价中信息化工具的应用研究苏添;86-88
评价_备考
强化分类思维，撰纲目清晰文——如何对高考考场作文存在问题精准施策吴远瑜;89-92
拾贝_微论
《拿来主义》“大宅子”之喻的逻辑再辨陆春建;93-94
善良者的苦难，无法忽视周伟川;95-96
拾贝_随笔
蜀中海棠诗话陶诗秀;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
作业设计纳入教师教学实绩考核赵岩;刘茜;16+24+27
系统整合 精细提质——高三最后一个月的复习备考总策略梅家烨;41+45+49+52+57+60
首都百万师生“声”情告白为党而歌施剑松;63
语文：关注“语用之变”稳住“语基之常”黄华伟;72+80+85
为孩子营造健康成长的“微环境”刘波;88+92