目录
理论_视点
情境即语境——与孙国萍、黄厚江商榷孔凡成;3-5
理论_语文思维与教学
用“语文问题”发展“语文思维”李华平;陈剑泉;6-11
怎样提出“语文问题”?——李华平阅读教学课例“问题”科学性探析陈剑泉;12-17
教学_阅读教学
搭建支架·沉浸体验·深度学习——基于项目式学习的《论语》选读教学建议贺克春;丘明盛;18-20
立足文体特征,把握审美特质——例谈诗化小说的审美化解读策略吴智勇;赵冬婷;21-23
指向思维发展与提升的说明文阅读教学策略李梦晴;24-26
基于《红楼梦》前五回的导读教学初探刘常;刘奇玉;27-31
教学_写作教学
情感·情境·情景·情事——文章何以“多情”胜何伟;32-35
引教材活水,润写作田园——阅读教学随文“微写作”探究王礼平;36-38
真情境·真任务·真驱动——任务驱动型作文命题的“三真”取向刘志军;39-41
仿写:模仿什么和怎样模仿——以《社戏》中的三个仿写点为例吕茂峰;42-44
指向高阶思维培育的反思型写作石伟伟;石修银;45-48
教学_教学设计
学习任务群设计实施中的“隐性密码”张奕智;49-51
学历案——初中语文课堂的深度转变冯婷;52-53
教学_教例精选
新高考Ⅰ卷阅读主观题“言之成理的其他答案”探究吴东生;54-63
教材_文本解读
换位意识、矛盾意识与对比意识——如何走到《老王》的文本深处谢珺;64-66
《促织》的四重世界解读阎雪;67-70
“转”处着力:语篇分析视角下的教学文本解读张庆雪;71-74
教材_教材研究
中小学语文教材开放性的生成生态建构的思考周建强;75-78
课改_课题选萃
化用:“形化”类型例说王彬;孙峰臣;朱海波;79-80
评价_测试评价
基于向量观察的作文教学评价量表述要高西栋;高郢蔚;81-83
“促进学习”理念下中考作文试题命制探究及教学启示——以2021年部分省市中考作文试题为例郭跃辉;84-86
评价_备考
要路愈远,幽行为迟——新高考古诗词阅读的核心素养及复习建议曹韧基;87-91
拾贝_微论
从《游褒禅山记》中两处“异文”未必有错说起——兼与樊新强先生商榷赵文建;92-93
高中语文学业水平进阶式提升方法初探——以统编版高中语文教材为例赵霞;94-96
拾贝_随笔
暮读唐诗品夕阳茹喜斌;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
资讯17+20+23+26+31+35+38+48+51+63+66+78+86+91+93+96