目录
理论_视点
初中生语文学习自我效能感与语文素养关联分析夏峥嵘;3-6
教学_阅读教学
跬步百年 文化留声——统编高中《语文》选择性必修下册第二单元教学例谈许姗姗;7-11
追求“言”“文”合一的进阶教学——以《出师表》一课为例薛城;12-14
深度阅读教学实践研究景美;15-17
指向深度学习的现代诗歌教学策略——以《乡愁》教学为例杨强劲;吴丽丽;18-21
异质资源的反向助读价值及其实现王唐平;22-25
“不”字立筋骨 “衬”法显高标——《爱莲说》教学新探罗文香;26-28
教学_写作教学
《论语·选读》深度进阶式微写作教学摭谈单小芳;29-31
“四写”助力学生深度学习——以《劝学》《师说》读写融合教学为例鲍周生;鲍一鲲;32-34
师生写作共同体的实践与反思李新;35-36
微写作在初中语文教学中的应用策略董珍兰;37-39
教学_教学设计
语文综合性学习的学习目标确定与陈述——以统编语文教材《孝亲敬老，从我做起》为例张永林;40-41
基于单元核心任务的课堂教学设计刘璐;42-44
教材_文本解读
矛与盾相争 悲与喜交错——从前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》联读中探寻苏轼的精神世界蒋文华;45-47
杨二嫂与克拉丽斯的人性侧看詹静;48-49
《归园田居·其一》中的“三境”书写王明月;彭在钦;50-53
谁在看？——谈《孔乙己》的叙述视角选择冯艳;54-56
课改_课题选萃
群文阅读议题选择原则与组合方式研究刘文秀;刘思硕;57-59
基于创造性思维发展的高中语文阅读教学探析——以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例郭素娟;张旭;60-63
天人合一“湖心亭” 细读思辨“看雪”情——以《湖心亭看雪》为例谈细读与思辨翟常德;64-66
课改_课改在线
指向言语表现的语文课堂——从《紫藤萝瀑布》名师课例看潘新和语文本体论任嫣嫣;67-70
中日高中语文课程标准比较分析刘颜颜;71-75
从学科核心素养审视《红楼梦》整本书阅读的意义董浩;76-77
评价_测试评价
从语料选用特征看文言文阅读命题基本共识——以2021年15省市中考试题为例杨和平;78-80
好的命题须关注这几处——以汪曾祺的《茶干》为例刘小华;刘小云;81-82
评价_备考
把握“主题型”特点 明确“限制性”立意——高考“主题型”新材料作文审题难点突破窦银强;83-86
高考小说阅读“非常规型”简答题的解题策略汪波;87-89
拾贝_微论
从“蓼汀花溆”四字密码议语文教学赵文建;90-92
激活固化思维，解开教学密码——例谈批判性思维的培养策略左高超;93-94
“三法”在《百合花》教学中的运用钱斌芬;95-96
拾贝_随笔
师恩深似海程中学;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
深化艺体专业考试招生改革 着力选拔培养德艺双馨人才6
资讯11+17+25+34+39+66+70+75+89+92
教育部办公厅等六部门印发通知 今年底前完成已备案线上学科类培训机构审批欧媚;28
强化“五育并举” 扭转“唯分数”导向——教育部教育督导局负责人就《国家义务教育质量监测方案（二〇二一年修订版）》答记者问焦新;44+47+49
习近平在中央人才工作会议上强调深入实施新时代人才强国战略加快建设世界重要人才中心和创新高地63