目录
理论_视点
三维目标融合：初中语文大单元教学的价值追求李少珍;3-6
教学_阅读教学
细化有效目标 多元个性解读——《红楼梦》阅读指导方案王泽明;7-10
《乡土中国》“单篇”与“整本”勾连的三重维度周园;11-13
由“言”入“文”——文言文教学的一种有效方法高笑可;14-16
浅谈思辨性阅读各类文本的“守正”陈洪团;17-19
构建整本书阅读教学“三类课型”的模式钱忠敬;20-23
教学_写作教学
百年写作范式转型背景下写作知识情境化的有效策略明玉华;24-27
高中语文作文词语的知向·美向·课向刘卫平;28-31
整体把握，突出重点，全面提高作文能力——统编高中《语文》选择性必修写作教学的实施路径王学华;32-35
习作评价的五个“走向”——以习作“写出人物的精神”教学为例周燕;36-38
议论文写作“就旨说理”的操作路径陈雪萍;39-40
教学_教学设计
教读课文怎么教——基于7则《叶圣陶先生二三事》课例研究胡玲;刘锦华;41-46
天下无道 不如归去——《归去来兮辞》教学设计姚尚春;47-49
教材_文本解读
批判性思维作为解读工具的运用吕茂峰;张淑芳;50-51
伦敦孤儿的艰难生活——《大卫·科波菲尔》第十一章文本细读与主题辐射许姗姗;52-55
《秋天的怀念》：我们到底应该教什么李露;56-59
走进辛弃疾的生命世界——以统编版九年级下册稼轩词三首为例陈秀珍;60-62
课改_课题选萃
中学语文思维进阶活动设计探讨张玉芳;智咏梅;63-64
整本书阅读的价值旨归及其实现路径——以《骆驼祥子》的阅读与评价为例侯月阳;65-69
课改_课改在线
养理性精神 育现代公民——编高中语文教材必修下册第四单元教学思考黄子超;70-73
评价_测试评价
指向思维素养的中考试题述评——以近三年宜昌中考试题为例刘晓磊;邓岑;74-76
大单元视域下教学评价的向度与维度——以统编《语文》七下第一单元测试题为例谷来梅;于保东;77-80
评价_备考
要入乎其内 更要出乎其外——古代诗歌阅读选择题辨析技巧彭岚;81-83
拾贝_微论
多元设置作业，彰显浓郁语文味道韩晶;84-85
再说《拿来主义》的“逻辑错误”赵文建;86-87
从“这一篇”到“这一类”——《壶口瀑布》教学思考王寿鑫;88-90
交际语境视域下“善说”的堂奥——读李斯的《谏逐客书》罗诚;91-93
“写真实”与写得真实——以《植树的牧羊人》为例孙志广;94-96
拾贝_随笔
写作，就是一个人静悄悄地经营梦想杨黎明;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
公告6
陕西：2022年底基本消除“公参民”办学模式冯丽;13+31
拓展学科领域 强化结果运用 国家义务教育质量监测新方案发布27+35
构建德育新体系 形成育人新格局刘宇辉;49+55+59+62
建立长效机制吸引优秀人才从教钟焦平;69+73+76
走好交流轮岗这步活棋 “双减”在行动·学校教育篇80+83
强化“五育并举” 扭转“唯分数”导向 教育部教育督导局负责人就《国家义务教育质量监测方案（二○二一年修订版）》答记者问焦新;90+93+96