目录
理论_视点
语文的理论引领吴永福;3-7
教学_阅读教学
从阅读过程的完整性看整本书阅读“整”的价值刘洪亮;于保东;8-10
文本资源的审美价值开发路径窥探——以《始得西山宴游记》为例曹加明;11-14
高中语文阅读教学策略探究杜保中;15-17
名著阅读项目化学习的路径冯晓波;18-21
“情境浸染”与“概念辨析”式任务阅读——《乡土中国》整本书阅读教学指导策略张艳丹;22-24
教学_写作教学
说理是摊开的手掌——由2021年新高考Ⅰ卷作文题谈作文说理艺术童纯洁;25-27
高中语文教材微写作资源的挖掘与利用郭长春;28-29
基于交际语境的初中教材作文题目重构张学文;30-32
赏识为学生写作插上自信的翅膀于莉侠;33-34+84
教学_教学设计
着眼于思维训练的教学设计——我教《爱莲说》杨和平;35
撷古典戏曲之芬芳 觅中外悲剧之律吕——《窦娥冤》教学设计费毅诚;36-37+51
教材_文本解读
《荆轲刺秦王》对荆轲形象的塑造与消解赵新亚;38-40
流连山水岂会忘返 超然现实未曾忘情——再读王羲之《兰亭集序》朱少山;41-43+79
“称善者”到底是谁——整体关联，还原句意陈彩云;44-45
提纲挈领 化繁为简——《哦，香雪》里的五个“一”周小俊;46-48
教材_教材研究
初中语文教材编选中的修改谈片——以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例王应平;49-51
嬗变与亘古：选文标准的历史演绎——基于统编教材《最后一课》和《老山界》的比较分析毕俊华;52-53
课改_课题选萃
校准逻辑靶点，建构驳论思维路径——高中语文统编新教材学习任务群重组例探郭传斌;54-56
用任务驱动法提高整本书阅读能力周刚;57-58
课改_课改在线
筚路蓝缕 玉汝于成——湖北宜昌市初中语文课程改革回眸李祖贵;59-62
具身学习关键概念的语文学科实践意义建构李少杰;魏本亚;63-65
“群文阅读”于教、学、考、评中的运用汪慧珍;66-68
评价_测试评价
科学备考 逻辑制胜——高中语文阅读试题中的逻辑思维内涵剖析王健;李保春;69-72+91
新高考卷文学类文本阅读考查命题走向预测何传跃;郗登武;73-74
拾贝_微镜头
搭建朗读的阶梯束长春;75-76
拾贝_微论
小说阅读教学要抓实“四要素”李鸣燕;77-79
让文学教育成为高中语文教育的灵魂郏峰;80-81
在深度学习中绽放学生的个性——以《故都的秋》为例施利萍;82-84
高中语文有效阅读教学分析王兆萍;85-86
初中群文阅读教学策略试析巫娟;87-88
以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读——以《朝花夕拾》为例饶瑛;89-91
在吟诵中培养建构和运用语言的能力田小将;92-93
拾贝_图书评介
聚焦语文故事 实践创意课堂——评李卫华《有故事的语文课堂》张硕;94-96
拾贝_随笔
撕掉的成绩榜霍寿喜;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
深化学校内涵发展 打造教育特色品牌蒯忠山;钱学习;7+21+32+40
实施“多彩文化” 培育“静美少年”李艳清;48
转识成智 信息化育人走上“快车道”——山东师范大学探索实践师范生信息化教学智慧生成新模式董广远;崔勇;81