目录
理论_视点
大数据时代阅读课堂的棱角徐地仁;熊辉;3-5
论任务群教学的困境及应对策略杨帆;6-8
教学_阅读教学
“1+X”阅读模式在“小群文阅读”中的应用——以《荆轲刺秦王》阅读教学为例牙小丹;9-11
《红楼梦》整本书阅读教学的“三步走”陈春霞;12-14
“生本”视角下的初中阅读教学方法探析朱志刚;15-17
例谈高中语文整体阅读策略王娟;18-19
论整本书阅读的阶梯式训练策略殷志芳;20-21
初中“整本书阅读”教学初探朱明珍;22-24
混合式学习方式在整本书阅读中的运用——以《西游记》阅读为例钱莉莉;25-26
论深度阅读的实施途径王金金;27-28
群文阅读教学的实践探索杨君梅;29-30
运用训诂知识 助力文言教学赵国庆;31-32
高中文言文教学策略浅析——以《陈情表》的教学为例严春红;33-34
论文学鉴赏的引导路径邵志娟;35-36
试论古诗词群文阅读能力的培养——以高中语文教材必修上第三单元为例游晗;37-38
在律诗吟诵中培养学生构建和运用语言的能力吴世斌;39-40
初中散文细读教学误区与改进措施赵建;41-42
浅谈初中语文课外阅读的开展策略刘林;43-44
教学_写作教学
以“下水作文”引领学生写作陆峰;45-46
浅谈写作教学中学生思维品质的培养张琳;47-48
以读促写助力初中写作教学匡立红;49-50
教材_文本解读
鲁迅《祝福》中“我”的形象探析田婧婧;51-52
品读《故都的秋》物哀之美谢何小娟;唐勇;53-54
试析《祝福》中三处叠文的运用罗王军;55-57
论《诗经·芣苢》的教学价值付海平;58-60
教材_教材研究
例谈“打开天窗法”的作用——以高中语文统编教材的课文题目为例黄启经;61-62
《张衡传》注释补遗三则陆宗成;63-65
“对文”：准确理解文言词语的抓手李璇;66-67
课改_课题选萃
提升文学性阅读关键能力的“六步教学”实践——以《故都的秋》为例郑雪;68-70
课改_课改在线
运用“五项核心指标” 推进课堂教学深度变革——以群文阅读教学为例马玉花;71-73
谈项目化学习在初中语文教学中的运用杜姜;74-75
学习支架：架起文言文“少教多学”的桥梁张健;76-78
微专题教学：单元学习任务落实的有效途径张齐;79-80
评价_测试评价
怎一个“同”字了得——江苏高考“材料+指令”型作文的三维审视周仕龙;81-82
拾贝_备考
转知成慧：信息性阅读评价的观照和思考——以新高考全国Ⅰ卷为例周世媛;83-85
拾贝_微论
信息整合：语文素养培养的有效路径杨宏斌;86-88
浅析高中文言文教学的有效途径陈颖;89-90
论整本书阅读教学中的文化渗透花海燕;91-92
论多元教学方法的运用马玲;93-94
论高中语文核心素养的培养路径孙璐玺;95-96
文言文教学中批判性思维能力的培养策略尹华;97-98
解读抗疫英雄 拓展生命领域何明锋;99-100
试论网络信息技术与高中语文课堂的融合洪韵;101-102
论优秀传统文化传承与学生核心素养的培育姜兴红;103-104
拾贝_随笔
棋趣前方;105
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
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