目录
理论_视点
小说教学内容的确定能否重回三要素理论框架——基于小说形态学的批判与思考毋小利;3-7
教学_阅读教学
叙事艺术:《红楼梦》整本书有效阅读的支点苏远勤;8-10+25
找准链接点:群文阅读的组文策略李少洁;11-13
共生教学:用小说的方法教小说吴爱能;14-16
指向高阶思维培养的小说整本书阅读李瑞玲;17-19
《烛之武退秦师》思辨性阅读中的文化建构——由两个追问引发的三重思辨张华;20-22
教学_写作教学
议论类文章写作的情理融合王羽;23-25
高考作文语言:连贯 达意 缜密陈婷;26-28
思维惰性:学生作文的症结吕德春;29-30
聚焦 环视 细看——走出作文的空洞李征红;31-33
教学_教学设计
文体关照的说明文教学——统编《语文》八(上)第五单元教学设计与反思韦伟;赵梦娜;34-36
学习任务适切性影响因素探析——以《县委书记的榜样——焦裕禄》学习任务设计为例赵霞;王建稳;37-39
教材_文本解读
“闲”而不闲 “静”而非静——从越文化背景透视《朝花夕拾》赖婷婷;40-43
沈从文小说名篇《三三》中梦的解析丹飞;44-47+79
布衣的“家国担当”——《六国论》的“疑点”探究顾灵山;48-49+65
浅谈古诗词中“叠加”情感的艺术手法张金良;50-51
试论二度叙事模式对主题建构的影响——由2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》谈起余海珍;52-54
教材_教材研究
统编教材“学习提示”教学价值探微刘大鹏;55-57
课改_课题选萃
高中语文课堂作品生成路径探析刘俊峰;58-62
课改_课改在线
谈系统思维视角下的主题单元教学王栋仁;63-65
且学且思 且思且成长——刍议高中生语文思维力提升的策略严春红;66-68
评价_测试评价
PISA2018阅读样题与中考实用类文本阅读题的比较研究陈思月;69-72+75
创设多样情境,还原学习过程——广州市2021年语文中考非连续性文本命题评价杨和平;73-75
评价_备考
明体见性解诗意 遵规依法巧答题——以高考真题为例谈诗歌鉴赏的备考陈士同;76-79
教-学-评:信息类“论述”性阅读的层级备考策略刘志远;80-83+86
拾贝_微论
从语法、语境、修辞看“鼎铛玉石,金块珠砾”的本来含义蔡正学;84
小说类文本故事矛盾式焦点的发掘——以《林教头风雪山神庙》为例侯中川;孙玥;85-86
例谈群文阅读教学中学生逻辑思维能力培养杨娅娟;87-88
再论“秦爱纷奢,人亦念其家”——兼与梁国祥先生商榷左高超;刘锦华;89-90
依情而定 因体而教——鲁迅作品群文阅读创意教学探讨陈明;91-93
新课标对个性化作文的细化王亚声;羊霞;94-95
拾贝_图书评介
艰辛探索的经验萃取——读吴泓老师《语文专题学习与整本书阅读十讲》余文浩;96
关注学生的生活体验 倾力学生的人格塑造——记苏州大学附属中学董玉叶老师2
学习方式变革撬动学校系统改良刘希娅;13+16+19+33+43+51+54
通告28
校长要善于激发教师内在活力62+68
《中学语文》2022年征稿及征订启事97