目录
理论_视点
理解 可视 过程 思辨——《乡土中国》整本书阅读的“四维”共建俞江凤;3-7
教学_阅读教学
整本书思辨性阅读的层递路径李卫华;8-10
高中散文情境教学路径探索王玉凤;11-13
基于活动引领的整书阅读教学实践——以《史记》整书阅读成果展示为例何婉仪;14-16
“贬逐”文学发展——基于高中语文教材苏轼作品研究符应权;17-18
从“不求甚解”到“熟读精思”——兼论两种读书法的当代启示朱秀群;19-22
语文教学中基于思维发展的点拨策略探究饶文广;23-24
指向精读课文的群文阅读教学策略——以《故都的秋》为例汪慧珍;25-28
教学_写作教学
基于学习任务群的写作教学研究——以“任务驱动”为视角吴子兴;29-31
高中语文微写作有效学习路径探究单华英;32-34
积跬步于日记 厚积而薄发——浅谈日记训练助力写作表达王谢英;35-37
入格方能破格 华丽而后素淡——高考前中档作文提分策略何君实;38-41
写作项目化的实践与思考——以“保护水资源，为茅洲河编写宣传手册”实践活动为例王彩霞;温丽芬;42-47
刍议初中语文教学中的“读写结合”纪兰;48-49
教学_教学设计
现代诗写作教学设计周映映;50-52
教材_文本解读
论《壶口瀑布》的立意与构思王明月;彭在钦;53-55+58
《再别康桥》诗意漫溯周雯娟;56-58
作者意图：打开文本意图的钥匙吴海燕;59-61
《声声慢》上下阕对读出新意胡岭;62-63
“教人求真学做真人”——《论语》选篇的价值导向研究邵井泰;赵新玲;64-65+76
课改_课改在线
“跨文化专题研讨”学习任务群：教学价值、实施困境与解决路径 撤回黄书彤;66-69
统整 贴合 驱动——基于实用类体式的项目学习反思与改进施云锋;70-73
课改_课题选萃
以任务驱动实现单篇走向群文张增光;74-76
书面对话的意义建构与言说策略的理想选择——交际语境视域下的《谏逐客书》辨析李晟;李智明;77-78
评价_测试评价
基于“理解”的作业设计沈燕;79-81
拾贝_微论
从美学看语文教育马振伟;82-83
初中语文教学中的“预设”与“生成”路明;84-85
追求美感与效率并重的初中语文课堂江敏;86-87
揭秘与对话——交际语境下的文言文教学研究刘元;88-90
初中语文名著导读单元教学探析吴英婷;91-92
论经典篇目的完整性解读——以莫泊桑《我的叔叔于勒》为例徐晓艳;93-94
拾贝_图书评介
一部理念与实践高度融合的专著——评邓彤的《整本书阅读六项核心技术》张宇飞;韦伟;95-96
拾贝_随笔
时光也会是把锈锁杨志艳;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
通告7
大力提升县域高中、中职和学前教育办学水平22
《中国教育报》就社会关注的教育话题发起调查28
合力破解制约教育高质量发展瓶颈31
义务教育课后服务怎么做？上海出台工作指南41
消息47+52+73+81+83+90
家庭教育促进法实施，教师们有哪些期待？61
以国际智慧探寻教师轮岗新路——“教师轮岗”系列评论之五杨阳;63
教师不宜“佛系”读书谭旭东;87