目录
理论_视点
语文解读的原则与视角汲安庆;3-7
理论_争鸣
项目学习的本质、优势以及适用范围——兼与黄荣华老师《拜托了，别让语文再“项目化”了》一文商榷陈琳;8-11
名师频道_基于任务群的教学智慧
从语感走向“语理”——高中《语文》必修上第八单元的设计与实施胡根林;12-21
教学_阅读教学
整体思维 深度阅读 任务驱动——整本书阅读教学策略徐健;22-28
句义理解与结构转换李富林;29-33
以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例谈初中古诗词教学张林林;34-37
聚焦“留白”：文学作品群文阅读的突破口——以统编教材散文、小说群文阅读为例李显涛;38-39
教学_写作教学
例谈故事写作教学实施策略陈迪;吕新平;40-43+47
试论叙述人称和叙述视角在写作中的妙用郭桂红;44-47
优雅：文学类写作的纯正底色董玉叶;许小娟;48-49
教材_文本解读
在深度学习中提升思维品质——以《小石潭记》的文本解读与教学设计为例谢珺;50-53
《百合花》“温情叙事”艺术三题翟晶;54-56
以群文阅读为径解读文本缝隙——以冯至《一个消逝了的山村》文本解读为例陈婷;57-59
生与死的撕裂——新批评视域下《面朝大海 春暖花开》解读唐芝一;60-62
基于“吐槽”视角的韩愈《师说》再解读张红英;63-65
江州司马“泣”中有深意刘久娥;66-68
课改_课改在线
任务驱动式学习课堂的评价原则——以袁晗毅《装在套子里的人》的教学为例李欣荣;69-72
课改_课题选萃
浅谈深度学习视域下情境性任务的设计余永聪;73-77
文本解读中的概括与铺展思维刘高明;陈剑泉;78-82
评价_备考
“定群”教 “深度”学 “探究”练——探寻新课标、新教材、新高考视域下实用性信息类阅读备考新策略刘志远;83-87
评价_测试评价
诗回情境 自登高楼——新高考背景下的诗歌鉴赏主观题探析麻春雅;88-90
拾贝_微论
选点达面——《驿路梨花》的教学突破口李丽;91-93
让多媒介成为自我发展的工具——在“互联网+”背景下谈多媒介的使用杨操;94-96
拾贝_随笔
送你一个乡野司德珍;97
《中学语文》2022年征稿及征订启事2
敢于给孩子课余生活“留白”朱昌俊;21+33
通告49
用有心的教育温暖学生心灵朱政权;53
拓展阅读深度为终身发展蓄能廖德凯;62+72
投稿须知65
推动阅读在乡村学校落地生根钟焦平;77+87
新版义务教育课程方案和课程标准印发90