目录
理论_视点
新课改背景下初中语文课程建设的思考与探索刘晓磊;李祖贵;3-5
理论_争鸣
一曲报国情怀的慷慨悲歌——兼与统编高中语文《教师教学用书》商榷赵文建;6-9
名师频道_基于任务群的教学智慧
建立文学短评写作学习元素的进阶规划胡根林;10-14
名师频道_语文思维培育
概括是一种什么样的语文思维？李华平;陈剑泉;刘小芳;15-20
名师频道_语文观课评教
语文观课评教的基础性认识成龙;21-24
教学_阅读教学
叙事模式比较：《促织》《变形记》群文阅读教学的一种可能李尧;25-27
《谁是最可爱的人》文本语言组织形式下的家国情怀宋惠娟;于保东;28-30
谏议传统下的理性思维与表达——必修下册第八单元整体备课建议钟义民;31-33
武陵渔人：悲凉时代里的搅局者——《桃花源记》的沉浸式教学实践王瑶;34-35+59
教学_写作教学
“大小作文”模式研究对讲义编制的启示——以七年级上册单元写作教学为例张梦楚;36-39
略谈分层教学在写作教学中的科学运用王礼平;40-42
基于实用性文本的读写融合——以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例成晨;43-45
追“本”溯源：增强论述文写作思辨性的理性思考薛慧;46-48
深度学习视野下素材积累的分类、整理与运用林汇波;49-51
例谈文学评论写作指导徐丽;52-54
教学_教例品评
循着独感、独识、独创处深入开掘——《雅舍》教学设计研习周月芳;汲安庆;55-59
教材_文本解读
汪曾祺《昆明的雨》多重意蕴解读赖婷婷;60-62
皈依·忏悔·开示：《我与地坛》的灵魂蜕变史白记营;63-65
于忘中得 于寻中失——道家本体论视域下《桃花源记》的文本解读吴铭月;66-68
教材_教材研究
统编初中语文教材配伍问题的观察与思考莫家泉;69-71
课改_课题选萃
基于“精读”大概念构建散文阅读程序——以《老王》为例王艺锦;72-74
微点评写作：“有温暖”的写作实践与思考钱华南;75-77
课改_课改在线
教材单元的整体教学设计与分课时实施——以高中语文教材必修（下）第一单元教学为例卓立子;78-80
评价_测试评价
名著阅读的测评分析与教学应对——以2022年浙江省中考名著阅读试题为例冯晓波;81-83
评价_备考
结合材料：高考命题的情境性与可评性要求——基于2022年高考语文全国卷主观题的分析杨德洲;84-87
基于作文情境构建立德树人的表达立场杨砚石;88-90
拾贝_微论
浅论余映潮文言文教学中的“主问题”设计黄丽捷;陈梦;91-93
拾贝_图书评介
洞开生活世界的意义——《刘勇：诗意作文故事》的核心理念剖析杨开清;94-96
拾贝_随笔
登泰山不语王晓义;97
渊深学养 牧养识见——《中学语文》2023年征稿征订启事2
教育名言9+14+20+24+27