目录
理论_视点
语文教学中语感与直觉思维培养途径探析漆丁花;3-4
教学_阅读教学
古诗文教学形式多样化有助于提高教学有效性王兆;5-7
构建初中“自主阅读”的探讨张勇;8-9
阅读教学中“四史”教育的融入策略叶娉婷;10-11
找准切入点，有效开展高中语文阅读教学徐丰菊;12-13
高中语文教学中文感的有效培养赵微微;14-15
“双新”背景下高中文言文教学的有效性车思超;16-18
“内家修为”与“外家功夫”之辨——古典诗歌阅读教学的现状与出路司宝平;19-20
整本书阅读的有效推进策略滕玉凤;21-22
大单元背景下群文阅读教学的策略张倩;23-24
单元主题阅读如何提升学生思维品质——以高中《语文》选必上第二单元为例周薇;25-26
如何突破高中散文教学的审美困境鹿子文;27-28
梯度拓展，有效延伸——三级目标构建助力阅读质效提升李霞;29-30
阅读教学中“言意转换”的实现路径金宽广;31-32
古诗词阅读鉴赏中文化传承路径的建构王泽;33-34
现代文阅读的“底子”鲁雪梅;35-36
教学_写作教学
生活与阅读：项目化写作教学的必要支架吴如厂;37-39
跳脱物象之外 沉浸意境之中——情境化写作的路径程玲;40-42
“一体双翼”，精准提升写作素养司庆强;43-44
丰富学生写作素材的三条途径姜惠;45-46
阅读与写作一体化教学模式的应用魏娟;47-48
高中语文微写作教学路径研究陈庆;49-50
情境式材料作文“因题论理”的写作技巧陈伟超;51-53
回归真实 拥抱美丽洪黎勤;54-55
教学_教学设计
循双声话语，悟“楼记”篇性——《岳阳楼记》教学设计林欣;汲安庆;56-58
初中古诗文大单元教学的有效设计策略——以《爱莲说》与《陋室铭》为例刘芳芳;59-60
教材_文本解读
情动而言形，理发而文见——《登泰山记》的创作风格李张锋;61-62
从不同视角深度解读课文谈略——以《荆轲刺秦王》教学为例曹建平;63-64
压抑的情感与现实的折磨——张洁《爱，是不能忘记的》解读钮灵芝;65-67
以镜为喻解析《范进中举》的人物形象戚娴雅;68-69
《一棵小桃树》蕴含的精神品质张继冀;张文丽;70-71
教材_教材研究
统编高中语文教材组元方式、价值阐释与教学建议邓海娟;72-75
课改_课题选萃
精准分层，赋能初中生语文学习力——以《骆驼祥子》名著作业为例林珍;76-78
陶渊明诗文专题教学的实践与思考杨阳;79-80
“学习任务群”实施的四点思考蔡玲玲;81-82
课改_课改在线
策略引领，让语文“讲堂”变“学堂”李琳;83-84
名著“回目”教学的学习支架构建——以《儒林外史》“回目”教学为例曹蕾;85-87
从三种姿态导读儒林人物程龙;88-90
阅读教学中提升学生思维品质的策略乔丽;91-92
“基于项目化学习的整本书阅读”的实践和思考郑青松;93-94
评价_作业评价
支架 情境 评价——提高作业设计质量的有效手段王艳丽;95-96
拾贝_微论
洗尽铅华，让语文教学回归本真傅家洪;97-98
高中语文文本细读的教学策略武育新;99-100
初中古诗词教学的四个有效手段张杰;101-102
高中语文个性化审美教育的实践徐婷婷;103-104
论语文教学对学生思维能力的培养颜云月;105-106
利用大数据 组建群文阅读 解码语言文字王凌;107-108
语文“课程思政化”质量提升策略熊燕;109-110
以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学刘玲玲;111-112
拾贝_随笔
在自己的节奏里过好这一生耿艳菊;113
渊深学养 牧养识见——《中学语文》2023年征稿征订启事2
莫让新型阅读变“无效阅读”7+18+53
栏目预告42
国潮向世界展示中国文化刘黎明;67+75+78+90
专业阅读共同体 教师成长新模式郝晓东;87